Exposición: La educación primaria de Perú

          
             Los temas que los estudiantes aprenden en las escuelas son diferentes según las regiones donde las escuelas están ubicadas.  Por ejemplo, en los Estados Unidos, la estructura de las escuelas es específica a cada estado.  Aunque hay un objetivo general que todas las escuelas necesitan seguir, también hay diferentes objetivos en cada escuela.  Este fenómeno es similar en los países de Latinoamérica.  Los enfoques en cada país de Latinoamérica son diferentes y como resultado, el currículum dentro de cada país latinoamericano es único y diferente a causa del gran numero de sus estados.  El Perú me fascina porque actualmente hay controversia sobre el cambio de la estructura en las escuelas para mejorar la educación.  El Perú tiene un sistema de educación que es conocido por las altas tasas de repitencia y deserción escolar de la primaria (Unicef).   La educación primaria en Perú necesita mejorar la modificación a los niveles de curriculum, la presencia de los maestros, y los cambios en progreso a esta educación para responder a este problema de educación en Perú.
             El currículum en las escuelas primarias consiste en lecturas, matemáticas, y ciencias.  Hay una expectación que se enseñe estos temas dentro de la clase pero el problema no es solamente la falta de comprensión de los estudiantes sobre estos temas sino también es la manera en que los temas están presentados.  Hay investigaciones del currículum que ha presentado resultados malos: “Los escolares peruanos, principalmente en colegios estatales y en zonas rurales, continúan presentado niveles de rendimientos bajos en comprensión de textos, matemática y ciencias” (educaciónenred).  Se están haciendo intentos para resolver este problema en Perú pero el progreso de los cambios es un proceso lento.
             De acuerdo a la Evaluación Censal de Estudiantes 2010 realizada por el Ministerio de
             Educación y aplicada a los alumnos del segundo grado de primaria, en el 2010 sólo 29 y
             14 alumnos de cada 100 alumnos a nivel nacional alcanzaron los aprendizajes esperados
             para el grado en compresión de textos y matemáticas, respectivamente (educaciónenred).
Es importante que Perú piense en las propuestas diferentes para enriquecer la calidad de la educación.  Necesita un punto central para integrar los niveles de la clase con las vidas reales de los estudiantes.  Es imperativo que la calidad de educación empiece en los primeros años de una escuela primaria.
             Con el problema de los niveles diferentes del currículum, hay problemas afuera de la escuela que interfieren con la educación de los niños.  En algunos distritos en Perú, las casas de los estudiantes están lejos de las escuelas y la única forma de llegar a la escuela para los niños es caminar.  Según Unicef, “La mayoría de los niños y niñas deben caminar largas horas para llegar a su escuela y cuando lo hacen, el desgaste físico unido al poco desayuno que tomaron en casa no facilita una adecuada concentración al momento de recibir una clase.”  También, el tiempo que pasan en las clases es muy corto porque algunas escuelas no se reúnen los lunes y viernes por la conveniencia de los maestros: “las clases empiezan tarde pero terminan temprano y porque una gran cantidad de profesores abandonan la escuela el viernes para ir a ver a su familia y en muchos casos no regresan hasta el lunes en la noche,” (Unicef).  Con estos problemas, hay la necesidad de una perspectiva diferente para explorar quién tiene la devoción para hacer un cambio en las vidas de las estudiantes.  Los maestros necesitan tener una pasión para enseñar a sus estudiantes y además tienen que trabajar dentro de un sistema que promueve y exige la excelencia:
             En el caso de los sistemas educativos que han transitado de un nivel “bueno” a uno
             “superior”, se destaca, entre otras, la profesionalización de los profesores,  a través de
             programas de reclutamiento, entrenamiento, requisitos de certificación, desarrollo
             profesional propio o por pares; coaching en planeamiento de clases, descentralización de
             decisiones a los colegios y autoevaluación; y promoción de la innovación y creatividad
             en la enseñanza a través de fondos para la investigación aplicada en técnicas pedagógicas
              (educacionenred).
             Con respecto a la educación primaria, hay acciones de Mined que crean un gran plan para formar una estructura dentro de una escuela.  La misión de las escuelas ilustra un movimiento progresivo para la estructura en las escuelas y también para mejorar la educación de los estudiantes.  Parte de la misión de la educación primaria en Perú es, “promover el desarrollo integral de los niños y niñas, en todas sus dimensiones y capacidades, y priorizar la formación en valores, que les permita comprender y actuar en su entorno” (MED).  La visión de Perú corresponde con la misión para reformar el sistema de educación: “Poner al alcance de los niños y niñas una educación de calidad de acuerdo a los estándares internacionales, dirigida a la búsqueda de la excelencia, que permita la formación de valores y la preparación para comprender y dar respuestas eficientes a los entornos cambiantes del mundo” (MED).  Es indudable que una reforma real de la educación depende de las instituciones educativas del país toman.
             El sistema de educación en el Perú se ha desarrollado con tiempo pero es un progreso que seguirá en el futuro.  Perú necesita establecer sus propias afirmaciones de este tema para mejorar su sociedad por medio de la educación.  Empieza con los diferentes niveles del currículum y más de un enfoque en el futuro de sus estudiantes.  Las reformas que están ocurriendo necesitan tiempo pero también necesitan unas acciones de la sociedad para aumentar este aspecto importante para los niños.  El futuro de Perú con respecto a la educación no está seguro, pero el establecimiento de una estructura buena con metas para inspecciones de los colegios, mejoraras en las áreas especificas en las escuelas, y la competencia de los directores para seleccionar a los maestros pueden ayudar a aumentar la calidad de educación. 

                                              Bibliografía

"Educación Básica En El Perú: Situación Actual Y Propuestas De Política,
             EDUCACIONENRED.COM. Web. 13 Oct. 2011.

Mined. "Dirreción Nacional De Educación Inicial Y Primaria." MINEDU - Portal De
             Transparencia Del Ministerio De Educación. 2011. Web. 13 Oct. 2011.

Unicef. "UNICEF Perú - Situación Del País - Educación Primaria." UNICEF - UNICEF Home.
             Web. 13 Oct. 2011.